今天给各位分享瑞典育儿期的知识，其中也会对瑞典儿童教育进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

1、瑞典生育福利这么好，为什么还是有那么多人单身？2、跪求国外的儿童早期教育情况！美国、欧洲各国、日本、韩国等！3、瑞典的育儿之道是尊重宝宝天性，适合哪些性格的宝宝？4、我想了解一下，各个年龄段儿童保健知识

瑞典生育福利这么好，为什么还是有那么多人单身？

说到高福利高待遇的国家，很多人都会想到位于欧洲的瑞典。瑞典是全世界幸福指数最高的国家之一，在欧洲福利情况排名名单中位列首位。高福利国度的称号不是每一个国家都能拥有的，要想列入这种国家的行列，一定要完善社会保障系统方面的问题。关于社会保障体系的内容，在一个国家的教育、医疗和养老方面上就能够体现出来。对于中国而言，虽然我们国家是仅次于美国的世界第二大经济体，但是我们与发达国家的差距还是不小的。所以这也是为什么我国到目前为止都说自己是发展中国家的原因之一。

瑞典这个国家有一个非常特别的举措，就是非常的赞同瑞典人生育。当这里的父母生育孩子时，这一家庭中的妈妈可以享受480天的带薪产假，而父亲也可以享受带薪的休假，甚至长达9个月。小孩子出生以后，家庭还能得到相应的补贴，而且这个钱还可以一直拿到成年。所以与其说这是奇特的现象，还不如说这是一个大大的福利，这福利从你出生时就一直发放到成年，可以说是让人十分羡慕了。虽然对于支持生育有这些福利，但是这里非常多的人都仍然单身，甚至瑞典在全世界的单身率排名中也很靠前。

作为北欧的5个国家之一的瑞典，它还是资本主义高度发达的国家。要是将这里的跨国公司进行人均分配，那么瑞典则是世界上拥有数量最多的国家。因为有了如此强大的经济支撑，使得这里的税收收入非常高。高额的税收就会被用于完善社会建设，而这也让瑞典的福利待遇成为世界上数一数二的国家，甚至称它是最好的也不为过。而众所周知最厉害的奖项－诺贝尔奖也是由这里出来的。至于诺贝尔奖的影响力更是举足轻重，很多人因为得奖而改变了自己一生的命运。虽然在高科技方面，瑞典并没有中美国家的厉害，但是在跟它同一级别的国家中，瑞典已经领先非常多了。

再来说说瑞典为什么这么多人单身？听说这个原因要从他们的幼儿教育说起。瑞典人在小孩时期，就被家庭灌输要做一个有教养的人。长久以往，这里的人都不喜欢给别人增加麻烦，喜欢独立完成事情。因此无形之间人与人就有了一定的距离，因为瑞典人喜欢一个人相处，所以在交友方面就有了一定的影响。这也就是为什么这么多人不喜欢谈恋爱，而这里的结婚也成了一种问题。为此，瑞典***也很操心，还鼓励他们多一点去能交朋友的地方，比如酒吧和夜店。

瑞典还是世界上最少犯罪案件发生的国家之一。所以这里的很多人都是单独出去旅行的，甚至女生也如此。他们觉得这里的治安环境非常好，单独出门也不会担心。但是世界上还有很多地方并没有这里这么安全，所以要是出国旅游最好还是和朋友一起去。

跪求国外的儿童早期教育情况！美国、欧洲各国、日本、韩国等！

外国幼教情况：瑞典早期幼儿园儿童教育解析

在欧洲各个国家当中，瑞典是人口出生率最高的国家之一（平均每个妇女生2.4个孩子），也是学前儿童母亲在职率最高的国家（90％）。另同这个国家对人工流产、避孕和个别青少年合理的早孕采取自由态度。

长期以来，瑞典的家庭政策主要围绕着男女之间的自由选择和平等上，认为妇女既可以是一个职业者，又能成为母亲；作为瑞典社会保障系统的一部分，父母亲的任何一方在孩子出生期间可以请12个月假，而仍然可领取80％的工资。对于每个学前儿童，父母亲也可以在孩子生病期间留在家中照看孩子，每年可请60天假。

近20年来，瑞典日托中心的数目大幅度增长，因为它符合大多数家长的要求。全国2至6岁的儿童，有50％以上在日托中心，其他儿童要么进入家庭日托中心或半日制学前学校，要么呆砸中。总之，瑞典社会对幼儿的保育和教育承担了很大的责任。近来，甚至更进一步，对有关早期儿童教育和保育方面的法律进行了新的扩展，新制定的法律特别强调教养质量及工作人员的能力，并且要求地方***在家长需要时，能够在合理的时间内，把他们的儿童安排到日托中心中，这样新法律就顾及邓1至12岁儿童，包括学龄儿童和校外儿童的活动与照料。

与世界上其他国家相比，瑞典的日托质量是非常高的。这有各种原因，1960年，瑞典***就制端关于儿童健康、安全、幼儿/空间比、师生比以及环境和设备等方面的规。后来，由于***指向非中心化私营日托，这些规已被正废除。这使得许多人担忧，因为大多研究已发现，私营日托中心质量较低。从本世纪70年代掖，许多人强调把幼儿园看作半日制学前机构，而把日托中心看作是全日制学前机构?87～1988年，瑞典***制定了《学前教莹》，这个法律旨在从目标和工作方法方面来指导学前机构和课余活动，试图把对幼儿的保育与教育结合为一体。当时，其他许多国家的教育与保育是分开的，保教结合对工作人员提出了很高的要求。

现责典有很大一部分学前教师和课外活动指导教师从事日托工作和课外活动工作。而要想成为学前教师X须获得3 年制大学学位（而在本世纪70年代，只在教师进修学院接受2训练），他丹作人员、主要保育人员，应具备两年制高级中学水平，大部分都有相应学历。

瑞典日托质量的提高，与日托机构中受过高等教育的人数增加有关。这些人的能力也很强，加上师生人数比率提高，颁布的一些相关的指导性法律体现了民主社会的价值观，体现了儿童发展的要求，所有这些，都有利于提高幼儿教育与保育的水平。

在瑞典，对日托质量的影响因素还有一个，那就是组织形式。现在，瑞典的日托机构把儿童分成婴儿——学步儿班（1—3岁）和混合班（4—6、7岁）。在80年代，曾有一段时期，出现扩展的混合班，其年龄范围很大，甚至包括1至10岁。这种扩展混合班的理论观点是社会化，认为儿童会以一种自然的方式相互学习，相互照顾。于是，***在1978年拟定的一个报告促成了向这种混合班的转变，那个报告认为：原有的教育方案对婴儿和学铲的教育成分太少，例如，在70年代中期，日托中心中最年幼的儿童是由保育员来照看的，因此，***希望通过混合各年龄儿童以及聘用学前教师进行教学，以达到提高所有儿童素质的目的。

但研究与经验证明，年幼儿童与年长儿童的需要差别很大，幼儿老师很难用多种活动同时满足这样大的年龄范围的需要，往往是照顾到年幼儿童的需要时，就顾不上年长的儿童。另外芽也表明，幼儿老师倾向于与年龄大的儿童交往，与年龄较小的儿童交谈甚少；而且，混合年龄班的老师往往需要花大量时间来制订计划，本来，这些时间是可以和儿童一起渡过。最后，混合年龄班的做法并不能促进儿童社会情感与智力的发展，许多研究结果表明：混合年龄班并没有或只给班上的儿童带来一点点好处。据此，现在瑞典又开始把儿童分成两个年龄班。

美国5-8岁最优教育方案的做法

适宜做法

设计一系列健康和安全课程（如营养、口腔卫生），来帮助儿童学习有关个人健康和安全的知识，并将其与日常的习惯结合起来。由儿童自己定计划、写出活动安排并大声朗读，教师监督儿童日常执行。

每天都要综合开展美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动，以满足儿童在身体活动、审美、表现自己及表达自己的思维和感情等方面的需要。

提供有推动性、激励性的活动来促进儿童的友爱、互助、坚毅、勤奋及独立性的发展；引导儿童自我意识和自我能力的发展，并为儿童提供许多机会发展社会技能。教师一直注意并帮助儿童发展，且视此为课程的一个重要部分。

教师使儿童建立起了解世界和获得能力的内部动机，引导儿童去选择、提高和解决问题；强化学生成功后的好感觉，让他尝试更具挑战性的任务。欢迎家长参观并随时接待家长来访，鼓励儿童的家庭成员参与到教室中来，帮助完成课堂以外但与之有关的任务。

不适宜做法

课程表规定每周上一节健康课或一年完成一个健康课单元。教师主要用挂图和教科书来教给儿童有关健康的知识。

美术、音乐、木工、舞蹈、戏剧等活动课作为彼此独立的学科每周由专业人员上一次，学生机械地按特定指导参与相关活动，工艺技能取代了思想和情感的艺术表达。

教师的主要目标是严格纪律管理。教师只反复强调正当社会行为的重要性，总站在儿童对立面强调自己有奖赏、惩罚的权力。当儿童疲劳时吹口哨、谈话、走动就要受到惩罚。儿童在教室里除消极服从外没有任何机会练习社会技能。

教师努力用外部的奖惩来推动儿童的学习。教师的作用就是改正儿童的错误，并确保儿童知道所有科目的正确答案。分数和物质奖励是主要手段。

教师认为家长的作用就是按学校章程办事，或帮助教师管教捣乱的学生。教学活动实际上并不需要家长参与，学校是专为教师和儿童设立的机构，会见家长只会妨碍正常的教学活动。

臭童妈 的原帖： （写于6/5/2001 2:09:31 PM）

法国幼儿教育

法国幼儿教育的职能与其它国家不同,他们的幼儿教育机构承担教育、诊断、治疗三个职能,把社会、卫生、心理三者综合起来。

法国认为幼儿园是卫生、教育、心理三者结合的一个团体，所以，保教结合得很好。如他们研究2-4岁、4-5岁、5-6岁幼儿的一系列情绪问题，并给予心理治疗。他们制定的构成幼儿问题行为的指标十分客观,然后进行观察，进行治疗。他们认为：

1、幼儿教育的功能不仅是要重视幼儿的身心、习惯的养成，更应重视人格的健康发展， 还要适应个别幼儿，各种潜能的充分发展。要培养幼儿关心别人，与人合作，具备适应环境的能力，懂得民主、科学、友爱、守法，增进人类的幸福。

2、提供全民免费教育，用民主的方式让幼儿自由入园。1881年开始，幼儿教育与小学一样享受免费入学，是享受免费待遇，但不是免费教育。初等教育含盖了幼儿教育，包括三个阶段：二岁到四岁半、四岁半到八岁半、八岁半到十一岁。

3、师资培养与小学教师一起培养，可以互换，同受专业训练，理论与实际并重，在幼小衔接上解决了别国未能解决的问题。鼓励男性教师, 且比例较高。

4、具有灵活性，开放性。在高山偏远地区，实行送教上门，服务到家。即使只有三个孩子，也有流动车来进行教育。幼儿园招收各民族的、伤残的儿童，因为他们认为幼儿教育应有补偿功能。

犹太人的家教

假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？

有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？

——是智慧！

因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。

犹太人曾饱受世界上最深重的灾难，很长时间没有自己的国家，却在经济、科学和艺术等方面为世界贡献了一大批杰出的天才：马克思、达尔文、 弗洛伊德、爱因斯坦……

几十年来。诺贝尔奖的得主，犹太人所占的比例远比其他民族高。犹太人在智力取向活动中的优势，与他们的家庭教育有很大的关系。

丰富的文化底蕴

犹太人在长期的民族灾难中，背井离乡，流散于世界各地。他们顽强地保持着自己的文化，同时也吸引了所在国的文化精华。

犹太民族杰出的科学创造力，源于这个民族特有的开放式社会文化形态。许多犹太家庭主动与其他民族接触，大量地汲取其他民族的文化养料，这样就有了更加开阔的视野，和更加丰富的知识养料。美国的原子弹之父奥本海默、心理学家弗洛姆等，都是在这种复合型文化形态下破土而出的科学人才。

执著的教育追求

国外一位作家写道：“犹太人家庭在学问方面应受到高度评价，在这方面非犹太人的家庭相形见绌。这个因素，构成了其他一切差异的基础。”爱因斯坦的成就，也与他在童年时代受到良好教育有关。这得益于他母亲的音乐熏陶，得益于叔父的数学启蒙，得益于父亲在他做出了蹩脚的小板凳后，仍加以鼓励的情感教育。

联合国教科文组织1998年的一次调查表明，在以犹太人为主的以色列，14岁以上的以色列人，平均每月读一本书，全国450万人，就有100万人办有图书证。

理性的思维方式

诺贝尔奖获者、美籍犹太人赫伯特.布郎说:“我的祖父常问我，为什么今天与其他日子不同呢？他总是让我自己提出问题，自己找出理由，然后让我自己知道为什么。我的整个童年时代，父母都鼓励我提出疑问，从不教育我依靠信仰去接受一件事物，而是一切都求之于理。我以为，这一点是犹太人的教育，比其他人略胜一筹的地方。”

几乎每个犹太家庭的孩子都要回答这一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你将带什么东西逃跑呢？”要是孩子回答是钱或钻石，母亲将进一步问：“有一种没有形状、没有颜色、没有气味的宝贝，你知道是什么呢？”要是孩子回答不出来，母亲就会说：“孩子，你要带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，你只要活着，智慧就永远跟着你。”犹太人一心追求知识，并以不同寻常的方式运用知识来谋生的特点代代相传。

永恒的探求心境

犹太家庭不但重视知识，而且更重视才能。他们把仅有知识而没有才能的人喻为“背者很多书本的驴子”。他们崇尚创新，认为没有创新的学习只是一种模仿，学习应该以思考为基础，要敢于怀疑，随时发问。怀疑是开启智慧大门的钥匙，知道越多，就越会发生怀疑，而问题也就随之增加。所以，许多犹太人家庭里碰到放学的孩子，第一句话就是：“你又提问题了吗？”

有人称犹太民族是一个企图揭示自然，和人类秘密的哲学家民族。喜欢思考宏观的、深层次的问题，喜欢抽象，喜欢逻辑，铸成了犹太人家庭教育的核心。

臭童妈 的原帖： （写于6/5/2001 2:06:55 PM）

德国的幼儿教育特色

德国提倡的是：培养一个完整的人，因为孩子是一个活泼的、完整的人。德国幼儿教育的特色是把教育的责任归之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。

德国宪法明文规定：教养儿童是父母的自然权力和义务。***对幼儿教育站在辅助的立场。真正担任教育责任 的是父母。幼儿教育是社会教育的一部分， 还未纳入学校教育系统， 由少年军领导管理。他们认为：

1、孩子是一个人， 但他需要时间去发展成为一个人；

2、孩子是一个历史的人， 他总是出生在某个空间， 社会的某个阶层以及某个时代背景， 他还面对未来不断变化的历史；

3、孩子是生活在一个与他互动的社会空间，他需要与同伴、成人、社区以及乡土文化建立各种各样的关系，非常重视幼儿的社会性；

4、强调孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中， 海水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和 利用的（所以很重视孩子发展与自然、社会的关系）；

德国的幼儿教育突出的有两点：

1、家长是教育的主人；

2、孩子就是孩子，幼儿园是孩子发展的地方，要对孩子提供帮助、支持、鼓励，引导孩子用自已的方式来获得自我发展的能力。

韩国由教观：从小对孩子进行民族精神教育

韩国的学校、幼儿园十分注重对幼儿从小进行民族传统教育，培养民族精神。培养孩子热爱自己的国家，热爱自己的民族，仿佛是每个幼儿园的自觉行为。

尊老爱幼，尊师敬长，对客人彬彬有礼，在韩国的学校和幼儿园教育中体现得很充分。长幼有序，童叟无欺，这些商品经济社会必须具备的品质，在韩国的幼儿园和学校得到重视和培养。团结—致、共度难关的团队精神和坚韧品质，也是从小形成，代代相传的。在韩国面临严重金融危机的时候，美元对韩元的比值大幅度下跌，韩国民众自觉地捐出自己家中的美元，不外出旅游，过艰苦生活，帮助国家克服金融困难。

韩国幼儿园提倡人性教育，强调要培养有礼貌、有教养的儿童，教育儿童学习做社会的人。有的幼儿园专门开辟了礼仪室，里面都是韩式家具，教师和幼儿一起穿上鲜艳的民族服装，学习茶道。教师教幼儿如何倒茶，如何双手捧着茶杯恭恭敬敬地向客人敬茶，由此教授待人接物的方法，进行传统的民族礼仪教育。有的幼儿园还开辟了家政活动室，让幼儿学做小主人、小厨师，幼儿自己搓小糕团子，在教师指导下烧熟后，请客人和小朋友品尝。还有的幼儿园专门设置混合班或在开放的幼儿园活动室每天进行大制、的活动，培养孩子相互照顾、团结合作的精神。韩国幼儿园十分注意为孩子学习做人、做社会的人，走向社会提供较多的条件和机会，这些都为他们的将来奠定了基础。

韩国把幼儿教育作为国家的公益事业，幼儿入园率高，家庭和社会对幼儿教育的要求也较高。为适应社会发展对未来人才素质的要求，幼儿园教育目标提出，要培养善于思考、善于探究、有创造力的儿童。这类教育主要通过创设良好的环境来进行。

韩国幼儿园的环境创设富有特色。除了有完善的设施、设备外，幼儿活动室都很大，一般每班有100平方米左右。家庭化、生活化的环境布置，既有强烈的现代意识，又体现了民族特色和文化特点，对幼儿的想象力、创造力的培养起到潜移默化的教育作用。每个教室都设有10多个活动区，幼儿可以自由地选择活动的内容，可以到美术区去画匝，也可以到数学区学习；可以在娃娃家、建构区里玩，也可以到各自然角、科学发现角去探索。各个活动区域的布置完全从幼儿的需要出发，有利于幼儿的学习、探究和操作。如音乐区，陈列了各类乐器，这些乐器中的沙球、腰鼓、音色瓶等，多数是由幼儿自己利用废物和其它材料制成的，可以随意摆弄；用五线谱装饰的桌子、音乐节奏图片等，让幼儿充分操作练习，感受乐理常识，指导幼儿学习，比较实用。娃娃家的布置更加贴近幼儿的生活，小床可睡，小沙发可坐，家具有民族的，有西洋的，各种生活设施都十分温馨而有趣。这种宽松和谐的生活环境是师生共同讨论、共同参与、共同创设的，对孩子创造能力和健康人格的培养都会产生重要的影响。

注，媒体观点谨供参考

瑞典的育儿之道是尊重宝宝天性，适合哪些性格的宝宝？

我们都知道“强扭的瓜不甜”，这句俗语这句话对于教育宝宝也是很有意义。瑞典这个国家的育儿之道是尊重宝宝的天性，这句话用我们国家的话来说，就是“强扭的瓜不甜”。如果父母将自己的各种想法强加在宝宝身上，对于宝宝的生长和发育是非常不利的，那么尊重宝宝的天气适合哪些性格的宝宝呢？让我们一起来看看吧。

一、内向的孩子

很多父母都不喜欢自己的孩子，性格是内向的，大家都喜欢活泼的宝宝，因为活泼的宝宝在小的时候十分招父母的喜欢，他们可以给父母带来很多的乐趣，让父母们体验到为人父母的欢欣与愉快。而在对比之下性格内向的宝宝就比较不招父母的喜欢，父母都希望自己的孩子可以嘴甜一点，多说话，多与他人交流，性格活泼。如果父母强行让内向的孩子变得活泼，那么就很容易起到相反的作用，让这类孩子害怕与他人交流，并且对父母的行为产生恐惧，不与父母亲近，所以一定要注意起来，不要强行改变孩子的性格。

二、培养孩子的天赋

很多父母想要在幼儿时期就培养孩子的天赋，让他变成画家音乐家或是其他职业，但是有些孩子自身是有其天赋的，但是不在父母期望的领域，父母如果强行让孩子更感兴趣按照他们的规划进行，那么很容易就会对孩子产生比较大的危害，因为孩子的成长是缓慢的有节奏的，如果父母拔苗助长，是一定会对他们起到相反的作用的。

三、注重教育方式

很多父母在教育孩子的时候十分不注重方式方法，这对于孩子来说根本起不到教育的作用。如果父母不尊重孩子的天性，而是一味的用自己的方式来教育孩子，不去对孩子进行了解，不与孩子交朋友，那么一定会使孩子的成长受到伤害。

我想了解一下，各个年龄段儿童保健知识

儿童时期生理、心理发育很快，处于生长发育的动态变化过程中，不同的月龄和年龄具有不同的生理与心理特征。根据儿童各年龄时期的生理与心理特征及发展规律，进一步将儿童时期分为以下各年龄阶段：

1.新生儿期：出生至满28天内为新生儿期。这一时期小儿脱离母体开始独立生活，内外环境发生巨大变化，但其生理调节和适应能力不够成熟，易发生体温不升、体重下降、各种疾病如窒息、感染等，不仅发病率高，死亡率也高，在发达国家约占婴儿死亡率三分之二，尤以第一周为高。根据这些特点，新生儿期保健特别强调护理如保温、清洁卫生、消毒隔离等，应定期（至少2次）进行访视，坚持母乳喂养，做好疾病的预防和治疗，以降低新生儿的发病率和死亡率。

2.婴儿期：28天至满1周岁为婴儿期。此期是生长发育最快的时期，所需的热能和蛋白质比成人相对高，因此提倡母乳喂养和合理的营养指导十分重要。婴儿期抗病能力较弱，易患传染性和感染性疾病，需要有计划地接受预防接种，完成基础免疫程序，并应重视卫生习惯的培养和注意消毒隔离。定期3个月查体一次。

3.幼儿期：1─3岁为幼儿期。此期是小儿语言、思维、动作、神经精神发育较快的时期，要根据其特点有目的、有计划地进行早期教育，培养幼儿良好的卫生习惯。加强断奶后的营养指导，注意小儿口腔卫生，继续做好计划免疫接种和常见病、多发病、传染病的防治工作。定期半年查体一次。

4.学龄前期：3─6岁为学龄前期。这时期体格生长较以前缓慢，达到稳步增长，而智力发育更趋完善，求知欲强，能做较复杂的动作，学会照顾自己，语言和思维进一步发展。应根据这个时期具有高度可塑性的特点，从小培养优良的品质,养成良好的卫生、学习和劳动习惯，为入学做好准备。此期儿童所接受的教育属儿童启蒙教育，对他们一生中的学习及获得知识的能力、劳动技能的水平都极为重要。因此有条件的家庭都应该把孩子送进幼儿园去接受系统的启蒙教育，并使其由家庭或托儿生活转入集体、伙伴生活，该期是人的一生中最重要的受教育时期。学龄前期小儿与外界环境的接触日益加多，故意外事故较多，应根据这些特点做好预防保健工作，每年查体一次。

5.学龄期：6─12岁为学龄期。此期小儿体格仍稳步增长，大脑皮层功能更加发达，对一些事物具有一定的理解能力。儿童进入学龄期的重大变化是把以游戏活动为主的生活方式转变为以学习为主，从家庭或幼儿园进入学校这对儿童是一个重大的转折，因此要做好其衔接工作即要做好儿童适应学习生活的心理准备，否则将会发生对学校环境、学习生活环境适应不良等心理障碍。这个时期发病率较前为低，但要注意预防近视眼和龋齿，矫治慢性病灶，端正坐、立、行姿势，安排有规律的生活、学习和锻练，保证充足的营养和休息，注意情绪和行为变化，避免思想过度紧张，每2年查体一次。

6.青春期：12─18岁为青春期。这一期个体差异较大，可相差2─4岁。此期特点为生长发育在性激素作用下明显加快，体重、身高增长幅度加大，第二性征逐渐明显，生殖器官迅速发育，趋向成熟，女孩子出现月经，男孩子出现遗精。此时由于神经内分泌调节不够稳定，常引起心理、行为、精神方面的不稳定；另一方面由于接触社会增多，遇到不少新问题，外界影响越来越大。在保健工作上，除了要保证供给足够营养以满足生长发育加速所需。加强体格锻练和充分注意休息以外尚应根据其心理、精神上的特点加强教育和引导，使之树立正确的人生观和培养优良的道德品质，保证青少年的身心健康，每2年查体一次。

关于瑞典育儿期和瑞典儿童教育的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。