今天给各位分享宝宝好奇从哪来的的知识，其中也会对好奇宝宝是啥进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

本文目录一览：

1、很多宝宝都会问自己是从哪里来的，怎样正确的解释又能让他听懂？2、幼儿的好奇心是指什么？它的作用有哪些？3、孩子问自己是从哪里来的，应该如何告诉孩子？4、为什么小孩子的好奇心那么强5、3到6岁幼儿的好奇心行为或特点的原因？

很多宝宝都会问自己是从哪里来的，怎样正确的解释又能让他听懂？

这个问题是完全不可调和的。你现在应该避免不回答。总有一天，他会用其他方式“纠缠”你。那我们为什么不认真正确地向孩子灌输正确的性教育启蒙知识呢？

1.不敷衍或回避

事实上，当孩子们问这样的问题时，他们非常真诚和坦率，只是出于对生活的好奇，就像他们想知道空气和水是从哪里来的一样。家长不应该先感到尴尬，而应该认真对待孩子。当孩子真正长大后，他开始问各种各样的问题。

2.面对现实

每个婴儿都会对自己的身体感到好奇。如果家长对孩子的生活探索反应强烈，就不可能正常地进行性教育启蒙。这不是件好事。

父母了解生命的起源、身体和器官是非常自然和正常的。他们需要放下敏感的触觉，和孩子一起探索身体和生活。

三.聪明的回答

如果家长觉得表达不清楚，可以和孩子一起看相关的图画书，一起找出答案。我想回答这个问题，最经典的绘本是《小威冲锋》。这本图画书讲述了一个非常可爱和有趣的故事，讲述了精子和卵子结合培育生命的过程。我真佩服作者的聪明想法。

现在我知道怎么回答这个问题了。孩子们不能敷衍。更重要的是，爸爸妈妈要知道，如果今天给孩子正确的性教育启蒙知识，孩子不会因为强烈的好奇心而接受歪门邪道的性知识。你给他的知识越积极，对他的成长就越有帮助。

幼儿的好奇心是指什么？它的作用有哪些？

幼儿的好奇心应该是指幼儿对新鲜事物的好奇。心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。

孩子问自己是从哪里来的，应该如何告诉孩子？

随着年龄的增长，孩子对于一些事物就会非常的好奇，如果孩子想要知道自己是从哪里来的，父母也应该根据孩子的年龄选择合适的回答。如果孩子的年龄在三岁左右的话，家长选择给孩子科普一些理论也是非常没有必要的，因为这个年龄段的孩子是完全听不懂的，所以在跟孩子讲述这个问题的时候，一定要营造出浪漫跟爱的感觉，要让孩子感受到父母非常期待孩子来到这个世界。随着孩子的成长，在理解能力上也会越来越深，这个时候孩子的探索欲和求知欲也会有所增加，这个时候家长在回答孩子问题的时候就可以正式一些。

在回答这些问题的时候，父母不要太过于遮掩，这样是完全不利于性教育的，而且也不要让孩子觉得这是难以启齿的话题。在回答孩子问题的时候，语言一定要简洁明了，要有足够的耐心，因为孩子的理解能力是比较有限的，所以一定要回答的通俗易懂，这样孩子才会更好的理解。

在回答问题的时候最好不要选择去哄骗孩子，很多家长都会选择告诉孩子是从垃圾桶里捡来的，其实这种说法是完全不正确的。因为这个问题会涉及到性知识，所以很多父母都不会选择直接去回答孩子的问题，但是在回答的过程中也是需要遵循原则的，这样才能够避免尴尬。掌握正确的回答方式，也能够让孩子明白父母的辛苦。

哄骗孩子对于孩子的成长是完全没有任何好处的，很多家长都会选择回避这个问题，但是孩子在好奇心方面是比较重的，如果过度回避就会很容易引起孩子的性早熟。所以家长在回答孩子问题的时候，也不要太过于遮遮掩掩，而且也应该根据孩子的年龄适当的进行性教育，这样对于孩子也是一种保护。

为什么小孩子的好奇心那么强

从心理学分析，这种人有三种可能：

1、没有安全感，孤独感，迷茫。 茫然若失，好高骛远，

2、嫉妒心强，总怕别人比自己强，以及心胸比较狭窄，敏感： 嫉贤妒能、心狭量窄等

3、没有主见，不知道自己该干嘛，得看别人才知道自己该干嘛。人云亦云，鹦鹉学舌，邯郸学步，东施效颦

3到6岁幼儿的好奇心行为或特点的原因？

3-6岁幼儿心理发展一般特点：

1．认识活动的具体形象性

幼儿主要是通过感知、依靠表象来认识事物的，具体形象的表象左右着幼儿的整个认识过程。甚至思维活动也常常难以摆脱知觉印象的束缚。如两排相等数目的棋子，如果等距离摆开，幼儿都知道是“一样多”，但如果将其中的一排棋子聚拢，不少幼儿就会认为密的这一排棋子数目少些，因为“这一排比那一排短”。可见，幼儿辨别数目的多少这要受棋子排列形式的影响。所以说幼儿的思维也是以具体形象性为主要特点的。

2．心理活动及行为的无意性

幼儿控制和调节自己的心理活动和行为的能力仍然很差，很容易受其它事物的影响而改变自己的活动方向，因而行为表现出很大的不稳定性。在正确的教育的影响下，随着年龄的增长，这种状况逐渐有所改变。

3．开始形成最初的个性倾向

3岁前，儿童已有个性特征的某些表现，但这些特征是不稳定的，容易受到外界的影响而改变，个性表现的范围也有局限性，很不深刻，一般只在活动的积极性、情绪的稳定性、好奇心的强弱程度等方面反映出来。幼儿个性表现的范围比以前广阔，内容也深刻多了。无论是在兴趣爱好方面、行为习惯、才能方面，以及对人对己的态度方面，都开始表现出自己独特的倾向。这时的个性倾向与以后相比虽然还是容易改变的，但已成为一生个性的基础或雏形。

由于幼儿心理发展较快，以上三个基本特征在幼儿初期、中期和晚期又各有不同。

三、幼儿初期的心理特点

3岁，对于多数儿童来讲，是生活上的一个转折年龄。正是从3岁起，儿童才开始离开父母入幼儿园，过起集体生活。这个变化比较大，儿童要有一个适应过程。而适应的关键，在于使幼儿与老师、幼儿园、小朋友建立感情，其中最重要的是师生之间的感情。

为什么建立感情就容易适应集体生活呢？这是因为小班儿童有一个突出的特点——情绪性强。

1．行为具有强烈的情绪性

小班儿童的行动常常受情绪支配，而不受理智支配。情绪性强，是整个幼儿期儿童的特点，但年龄越小越突出。

小班儿童情绪性强的特点表现在很多方面。高兴时听话，不高兴时说什么也不听。如喜欢哪位老师，就特别听那位老师的话。

小班幼儿的情绪很不稳定，很容易受外界环境的影响，看见别的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起来。老师拿来新玩具，马上又破涕为笑。

了解儿童的以上特点，对教育工作有重要意义。如每年开学初，小班教师都面临一个接待新入园儿童的问题。大多数初次离开妈妈的儿童刚入园的几天总爱哭，有经验的老师总是一边用亲切的态度对待每个孩子，稳定他们的情绪，一边用新鲜事物（如新奇的玩具、儿童喜爱的小动物等）吸引儿童的注意，使他们不知不觉地加入伙伴的行列。

2．爱模仿

小班儿童的独立性差，爱模仿别人。看见别人玩什么，自己也玩什么；看见别人有什么，自己就想要什么，所以小班玩具的种类不必很多，但同样的要多准备几套。在教育工作中，多为儿童树立模仿的样板。比如，需要集中儿童的注意力时，可以说“看××小朋友学习多认真，小眼睛一个劲地看着老师呢！”一般不要批评没有注意的孩子。如果老师说“×××，把你的手绢收起来！”可能会引起更多孩子玩手绢。 教师常常是儿童模仿的榜样，因此，应该时刻注意自己的言行举止，为孩子们树立好榜样。

3．思维仍带有直觉行动性

思维依靠动作进行，是先学前期儿童的典型特点。小班幼儿仍然保留着这个特点。让他们说出某一小堆糖有几块，他们就用手一块一块地数才能弄清，他们不会像大些的孩子那样在心里默数。

由于小班儿童的思维还要依靠动作，因此他们不会计划自己的行动，只能是先做后想，或者边做边想。比如，在捏橡皮泥之前往往说不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所发现：“面条！”

小班幼儿的思维很具体，很直接。他们不会作复杂的分析综合，只能从表面去理解事物。因此，对小班儿童更要注意正面教育，讲反话常常引起违反本意的不良效果。例如，上课时，有的孩子要上厕所，其他几个孩子一个跟着一个学，也要去。老师不高兴了，说：“都去都去！”孩子们一下就全跑光了。对儿童提要求也要注意具体，最好说“眼睛看着老师！”而不要说“注意听讲！”因为儿童不容易接受这种一般性的抽象的要求。

四、幼儿中期的心理特点

1．爱玩、会玩

幼儿都喜欢游戏。但小班儿童虽然爱玩却不大会玩。大班儿童虽然爱玩，也会玩，但由于学习兴趣日益浓厚，游戏的时间相对少了一些。中班处于典型的游戏年龄阶段，是角色游戏的高峰期。中班儿童已能计划游戏的内容和情节，会自己安排角色。怎么玩，有什么规则，不遵守规则应怎么处理，基本都能商量解决，但游戏过程中产生的矛盾还需要教师帮助解决。

2．思维具体形象

中班幼儿的思维可以说是典型的幼儿思维，他们较少依靠行动来思维，但是思维过程还必须依靠实物的形象作支柱。譬如，他知道了3个苹果加2个苹果是5个苹果，也能算出6粒糖给了弟弟3粒还剩3粒，但还不理解“3加2等于几？6减3还剩多少？”的抽象含义。

中班幼儿常常根据自己的具体生活经验来理解成人的语言。例如，他们常常认为“儿子”一词的意思就是“小孩”。当他们听说某个大人是××的儿子时，常常感到不可思议：“这么大，还是儿子？”为了使教师说的话能让幼儿明白，必须注意了解幼儿的水平和经验，避免说过于抽象的语言。语言教学中，尽量用形象的解释来帮助儿童理解新词。教“笔直”一词，可以竖起一支铅笔，“笔直”就是像铅笔一样直，这样幼儿就能懂，而且能牢牢记住。

五、幼儿晚期的心理特点

1．好学、好问

好奇是幼儿的共同特点，但大班儿童的好奇与小、中班有所不同。小、中班儿童的好奇心较多表现在对事物表面的兴趣上。他们经常向成人提问题，但问题多半停留在“这是什么”、“那是什么”上。大班儿童不同，他们不光问“是什么”，还要问“为什么”。问题的范围也很广，天文地理，无所不有，希望成人给予回答。

好学、好问是求知欲的表现。甚至一些淘气行为也反映儿童的求知欲。家长、教师都应该保护幼儿的求知欲。不应该因嫌麻烦而拒绝回答孩子的提问。对类似破坏玩具的行为也不要简单地训斥了事，而应该加以正面引导，一面耐心讲道理，一面向幼儿介绍一些简单的机械原理，满足他们渴求知识的愿望。

2．抽象概括能力开始发展

大班儿童的思维仍然是具体形象的，但已有了抽象概括性的萌芽。例如，他们已开始掌握一些比较抽象的概念（如左、右概念），能对熟悉的物体进行简单的分类（白菜、西红柿、茄子都是蔬菜，苹果、梨、葡萄都是水果）；也能初步理解事物的因果关系（针是铁做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木头做的，所以能浮上来）。由于大班幼儿已有了抽象概括能力的萌芽，所以可以，也应该进行一些简单的科学知识教育，引导他们去发现事物间的各种内在联系，促进智力发展。

3．个性初具雏形

大班儿童初步形成了比较稳定的心理特征。他们开始能够控制自己，做事也不再“随波逐流”，显得比较有“主见”。对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式。有的热情大方，有的胆小害羞，有的活泼，有的文静，有的自尊心很强，有的有强烈的责任感，有的爱好唱歌跳舞，有的显示出绘画才能……

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